Die Gewerkschaft der Bildungs- und Wissenschaftsarbeiter (Egitim-Sen) hat heute eine schriftliche Stellungnahme zu den Ergebnissen der „Zentralen Prüfung für weiterführende Bildungseinrichtungen zur Aufnahme von Studierenden durch Prüfung“ abgegeben, die im Rahmen der LGS am 4. Juni 2023 stattfand. In der Stellungnahme zur Bewertung der Prüfungsergebnisse; „Die LGS-Ergebnisse 2023 spiegeln die Ungleichheiten und Ungerechtigkeiten im Bildungswesen wider, die seit vielen Jahren bestehen und jedes Jahr zunehmen.“Begriffe verwendet wurden.
„Obwohl das Bildungsministerium einen Anstieg der durchschnittlichen Nettozahlen gemeldet hat, ändert dies nichts an der Tatsache, dass mehr als die Hälfte der Schulen nicht einmal den halben Erfolg vorweisen kann.“
Die Höhepunkte der Erklärung lauten wie folgt:
„Während sich 1 Million 246.000 465 Studenten für die LGS 2023 beworben haben, haben 1 Million 30.000 195 Studenten die Prüfung abgelegt. Es ist bemerkenswert, dass 216.000 450 Studenten die LGS nicht abgelegt haben, obwohl sie sich für die Prüfung beworben haben. Es wurde als erklärt 82…
„Es wurde angegeben, dass die durchschnittliche Nettowahrheit 9,99 in Türkisch, 9,01 in Naturwissenschaften und 5,95 in Mathematik, 6,29 in Religionskultur und moralischem Wissen, 6,06 in Türkischer Revolutionsgeschichte und Kemalismus und 4,91 in Fremdsprachen betrug von 20 Fragen. Obwohl das MEB im Durchschnitt einen Anstieg der Nettozahlen angibt, ändert dies nichts an der Tatsache, dass mehr als die Hälfte der Schulen nicht einmal den halben Erfolg vorweisen.
Während die LGS-Ergebnisse 2023 die Ungleichheiten und Ungerechtigkeiten widerspiegeln, die seit vielen Jahren bestehen und jedes Jahr zunehmen, regt es zum Nachdenken an, dass das Problem der großen Punkteunterschiede in der Mitte der Provinzen und Schulen seit Jahren nicht überwunden wurde.
„MEB diskriminiert weiterhin in der Schulpolitik“
Nach 2023 LGS waren 71.000 22 Quoten für anatolische Gymnasien, 40.000 470 für naturwissenschaftliche Gymnasien, 10.000 740 Quoten für sozialwissenschaftliche Gymnasien, 42.000 356 Quoten für anatolische Imam Hatip-Gymnasien und 41.000 826 Quoten für Berufsschulen reserviert An den technischen und technischen Gymnasien in Anatolien war die Schulpolitik des Ministeriums für Nationale Bildung ähnlich wie in den Vorjahren. Es gab keine Veränderung. Während die Quoten der anatolischen Gymnasien, die in vielen Provinzen Schüler mit hohen Noten aufnehmen, reduziert werden, erscheint die Erhöhung der Quoten der Imam Hatip- und Berufs- und Technikhochschulen trotz mangelnder Nachfrage als wichtiger Widerspruch.
Die Anzahl der angekündigten Quoten nach Schultypen zeigt, dass das Ministerium für nationale Bildung offiziell in der Mitte der Schultypen diskriminiert und versucht, das Sekundarschulsystem auf Imam Hatips und Berufsoberschulen zu konzentrieren. Trotz aller Bemühungen der Regierung bevorzugen die Schüler jedoch weiterhin Schulen, die eine akademische Ausbildung anbieten, egal wo im Land sie sich befinden.
Die Schulpolitik des Ministeriums für nationale Bildung, die sich seit langem auf die berufliche Bildung und Imam-Hatip-Gymnasien in der Übergangsphase von der Grundbildung zur weiterführenden Bildung konzentriert, ist auf die Vorakzeptanz ausgerichtet, die die Mehrheit der Schüler erhält oder sollte diese Schulen besuchen.
In dieser Situation wird einerseits eine „marktzentrierte“ Politik umgesetzt, die die kapitalbedürftigen Studierenden als mittleres Personal und billige Arbeitskräfte betrachtet, andererseits ist geplant, das Bildungssystem entsprechend zu gestalten mit den politisch-ideologischen Zielen der Regierung durch Imam-Predigtpolitik. Aufgrund der falschen Politik des Ministeriums für nationale Bildung, das die Interessen, Fähigkeiten, Bedürfnisse und Vorlieben der Schüler nicht berücksichtigt und keine Schulpolitik und dementsprechend keine entsprechenden Quoten erstellt, bleibt das Recht der Schüler bestehen Das Recht, eine Ausbildung in der von ihnen gewünschten Schulform zu erhalten, wird eindeutig verletzt.
„Was die Schüler wollen, sollte Priorität haben, nicht die Macht“
Aufgrund der Tatsache, dass das Ministerium für nationale Bildung seit Jahren keine Schritte unternommen hat, um die Ungleichheiten im Bildungswesen zu verringern, die sich allmählich vertiefen, kann die Zunahme der Klassensegregation und der Ungleichheiten, die durch zentrale Prüfungen wie LGS verursacht werden, nicht verhindert werden. Das Ministerium für nationale Bildung sollte seine Schulpolitik nicht nach seinen politischen Prioritäten, sondern nach den Wünschen und Vorlieben der Schüler festlegen, und es sollten in keiner Phase der Bildung Vorgaben oder Anweisungen gemacht werden.
Es ist nicht möglich, die Zahl der Schüler, die jedes Jahr von der Grundschule in die weiterführende Schule wechseln, mit der Quote der Schulen zu decken, die eine akademische Ausbildung anbieten. Was getan werden muss, ist, die Präferenzen der Schüler zu berücksichtigen, eine detaillierte Aufschlüsselung der Schultypen vorzunehmen, die nicht genügend Auswahlmöglichkeiten treffen, und die Schulquoten entsprechend den Präferenzen der Schüler und nicht nach den Prioritäten festzulegen der Regierung. Unter Bedingungen, in denen es Probleme beim Zugang zu Bildung gibt und die Klassenunterschiede tiefer sind als je zuvor, ist es unvermeidlich, dass ein Prüfungs- und Einstufungssystem in der Mitte von Bezirken, Distrikten und Provinzen ohne Berücksichtigung der Infrastruktur, Chancen und Unterschiede im sozialen Umfeld entsteht bestehende Ungleichheiten reproduzieren. Es darf nicht vergessen werden, dass jeder Schüler das Recht hat, in der von ihm gewünschten Schule und Schulart Bildung zu erhalten, und die Bildungspolitik sollte entsprechend festgelegt und gestaltet werden.“(PHÖNIX)
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