Das Educational Technologies Research Project (ETAP), das mit dem Ziel vorbereitet wurde, zu den Studien im Bereich der Bildungstechnologien in der Türkei beizutragen und digitale Transformationsmodelle für den effektiven Einsatz von Technologie in Bildungsdiensten zu entwickeln, sowie der Bericht „Teachers‘ Use of Educational Technologies: Infrastructure, Competencies and Problems“ vorgestellt.
Es wird angegeben, dass das vom ILKE Foundation Education Policies Research Center (EPAM) im Bereich Bildungstechnologien vorbereitete Projekt nicht nur auf der Praxis basiert, sondern auch einen theoretischen Hintergrund bietet. Es wird berichtet, dass in der ersten Phase des Projekts, das in zwei Schritten durchgeführt wird, ein Handbuch und eine Theologie erstellt wurden, die den konzeptionellen Rahmen für den technologischen Wandel in der Bildung diskutieren. In der zweiten Phase des Projekts wird angegeben, dass der Bericht „Nutzung von Bildungstechnologien durch Lehrer: Infrastruktur, Kompetenzen und Probleme“ als Ergebnis der Feldforschung erstellt wurde, die durchgeführt wurde, um den digitalen Transformationsprozess in der Bildung in der Türkei zu verstehen.
Es muss hinterfragt werden, wie Lehrer Technologie nutzen werden
EPAM-Manager und Projektkoordinator Dr. machte auf die Notwendigkeit aufmerksam, zu hinterfragen, wie Lehrer Technologie nutzen werden. Selim Tiryakiol gab zu diesem Thema Erklärungen ab:
„Bei den Treffen mit Lehrern verschiedener Branchen und an Schulen in 15 verschiedenen Bezirken Istanbuls wurden wertvolle Ergebnisse zu Bildung und Technologie erzielt. Die Tatsache, dass Technologie hauptsächlich für die Verbindung und den Zugriff auf vorgefertigte Inhalte verwendet wird, hat es notwendig gemacht, realistischere Erwartungen zu haben und zu hinterfragen, wie Lehrer Technologie nutzen werden. Technologie ist zu einem unverzichtbaren Bestandteil der Bildung geworden. Aber wir studieren hauptsächlich Technik für Kinder. Wir sehen nicht viel durch die Augen von Lehrern. In dieser Hinsicht wird ETAP eine wertvolle Lücke schließen; Es ist ein langfristiges, gemeinschaftliches Projekt mit mehreren Ergebnissen.“
Pädagogen greifen von Tag zu Tag auf immer mehr technische Geräte zurück.
Laut dem von der ILKE Foundation EPAM erstellten Bericht „Teachers‘ Use of Educational Technologies: Infrastructure, Competencies and Problems“ wird erwähnt, dass Pädagogen meist zwei Arten von Geräten verwenden, während diese Geräte zur Erstellung von Inhalten und zur Durchführung von Präsentationen verwendet werden. Es wird angegeben, dass sie tragbare Hardware wie Smartphones oder Laptops zur Vorbereitung von Inhalten bevorzugen und Pädagogen häufig Smartboards für Präsentationen verwenden. Im Rahmen der Untersuchung wird auch festgestellt, dass seit der ersten Verbreitung von Smartboards in der Türkei die Kompetenz und der Anteil der Pädagogen, diese Geräte zu nutzen, rapide zugenommen hat.
Pädagogen nutzen Technologie, um auf vorgefertigte Inhalte zuzugreifen.
Es wird berichtet, dass die Software und Anwendungen, die zusätzlich zur von den Pädagogen verwendeten Hardware verwendet werden, im Bericht „Nutzung von Bildungstechnologien durch Lehrer: Infrastruktur, Kompetenzen und Probleme“ vorgestellt werden. Es wird berichtet, dass Pädagogen Technologie nutzen, um auf vorgefertigte Inhalte zuzugreifen und mit Schülern in Kontakt zu treten, anstatt Inhalte zu produzieren. Darüber hinaus heißt es in dem Bericht, dass Lehrer mehr Wert auf Hardware- und Infrastrukturmängel legen als Administratoren.
Der Einsatz von Technologie wird als Notwendigkeit angesehen
In dem im Rahmen des ETAP-Projekts erstellten Bericht heißt es, dass Technologie zumindest im Vorschulalter und am meisten in der Grundschule im Vergleich zu den Stufen benötigt wird, und es wird festgestellt, dass Pädagogen in der Mitte eine Entscheidung treffen müssen B. Feld-, Pädagogik- oder Technologiewissen, Technologiewissen ist wichtiger als Feldwissen. Vergleicht man hingegen das pädagogische Wissen der Pädagogen mit dem Technologiewissen, zeigt sich, dass sie dem Technologiewissen eine größere Bedeutung beimessen.
Der Wunsch der Pädagogen, sich in den Bildungstechnologien zu verbessern, nimmt mit zunehmendem Dienstalter und Alter ab.
In dem Bericht „Teachers‘ Use of Educational Technologies: Infrastructure, Competencies and Problems“ wird festgestellt, dass viele Pädagogen eine starke Motivation haben, sich in Bildungstechnologien zu verbessern, während diese Motivation mit zunehmendem Dienstalter und zunehmendem Alter abnimmt. Im Gegenteil wird festgestellt, dass diese Motivation mit steigendem Bildungsniveau nicht zunimmt, sondern im Gegenteil abnimmt. Andererseits wird der Untersuchung zufolge festgestellt, dass Lehrer auf der Grundbildungsebene in der Mitte der Bildungsebene eine stärkere Motivation haben, sich in Technologie zu verbessern.
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