Yeneroğlu, Mitglied der DEVA-Partei: Es gibt große Schwierigkeiten für behinderte Studenten, Bildungsangebote in Anspruch zu nehmen.

Abgeordneter der Partei Demokratie und Atılım (DEVA) Istanbul Mustafa Yeneroğlu Er wies darauf hin, dass trotz der Empfehlung der Ombudsmann-Institution an das Ministerium für nationale Bildung „die negativen Einstellungen und Verhaltensweisen von Lehrern und Verwaltungsbeamten zu ändern, sie zu unterstützen und die Probleme und Bedürfnisse zu identifizieren, um einen Mentalitätswandel sicherzustellen und die Probleme zu beseitigen“. , die Probleme, die Schüler mit Behinderungen in Schulen erfahren, gehen weiter. Yeneroğlu, Ministerin für Nationale Bildung Mahmut OzerEr fragte, ob notwendige Vorkehrungen getroffen worden seien.

Der Abgeordnete der DEVA-Partei Istanbul, Mustafa Yeneroğlu, brachte die Probleme von Studenten mit Behinderungen auf die Tagesordnung der Großen Nationalversammlung der Türkei. Yeneroğlu, der dem Präsidenten der Großen Nationalversammlung der Türkei eine parlamentarische Anfrage zur Beantwortung durch Mahmut Özer, den Minister für Nationale Bildung, vorlegte, nahm folgende Einschätzungen vor:

„Es gibt große Schwierigkeiten für behinderte Studierende, Bildungsangebote in Anspruch zu nehmen“

„Es gibt große Probleme bei der Nutzung von Bildungsangeboten durch Studierende mit Behinderungen. Leider werden der soziale Frieden der behinderten Schüler in den Klassenzimmern, das Bedürfnis nach besonderer Aufmerksamkeit durch die Lehrer und das Recht auf Nichtdiskriminierung leider nicht erfüllt. Darüber hinaus sollte die physische Umgebung von Schulen und Klassenzimmern für Schüler mit körperlichen Behinderungen in Übereinstimmung mit den Bedürfnissen dieser Schüler gestaltet werden. Erhan Süzgün hat sich mit der Antragsnummer 2018/12500 bei der Ombudsmann-Institution der Großen Nationalversammlung der Türkei mit der Begründung beworben, dass sein körperlich behindertes Kind diskriminiert wird, die Schule nicht über die notwendige Ausstattung verfügt und der Schulangestellte, einschließlich der Lehrer, nicht verfügt eine ablehnende Haltung gegenüber Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Er bewarb sich mit der Nummer 1636.

Auf Antrag des Antragstellers wurde am 18.04.2019 eine Entscheidung in Form einer Empfehlung durch die KDK veröffentlicht. Die Institution Ombudsmann fand den Antrag gerechtfertigt und sagte: „Am Ende der Prüfung und Forschung, um die negativen Einstellungen und Verhaltensweisen von Lehrern und Administratoren insbesondere zu ändern, sie zu unterstützen und ihre Mentalität entsprechend den Problemen und Bedürfnissen zu ändern Als Ergebnis der Prüfung und Recherche ermittelt werden sollen, werden Analysevorschläge zur Beseitigung der bestehenden Mängel und Umsetzungsprobleme erstellt Es hat beschlossen, dem Ministerium für Nationale Bildung eine Empfehlung zu unterbreiten, mit der Umsetzung so schnell wie möglich zu beginnen und diese abzuschließen Studien mittel- und langfristig, indem sie diese im Rahmen eines Programms mit der Öffentlichkeit teilen.

„Wie viele der beim Ministerium für nationale Bildung registrierten Kinder mit Behinderungen können nicht zur Schule gehen?“

Mustafa Yeneroğlu stellte Minister Mahmut Özer folgende Fragen:

„-Wie hoch ist die Zahl der behinderten Schüler, die an Grund-, Mittel- und Oberschulen studieren, die dem Ministerium für nationale Bildung angeschlossen sind?

-Wie viele der Schulen mit behinderten Schülern haben Aufzüge, Behindertentoiletten, Spielplätze oder Ruhezonen und Rampen?

Welche Maßnahmen wurden ergriffen, um sicherzustellen, dass Schüler mit Behinderungen zu und von Schulen reisen können? Wie werden Schüler mit Behinderungen zu den Schulen transportiert? Wie viele der Shuttles haben behindertengerechte Aufzüge/Rampen, die verwendet werden können, um diese Schüler in die Shuttles ein- und auszusteigen?

-Wie viele bettlägerige und behinderte Schüler sind in den Aufzeichnungen des Ministeriums für nationale Bildung verzeichnet? Wie werden diese Schüler ausgebildet? Wie viele Kinder mit Behinderungen sind im schulpflichtigen Alter? Wie viele von ihnen gehen nicht zur Schule?

„Wie viel des Budgets wurde aus dem MEB-Budget für die Anpassung der physischen Regeln in den Schulen bereitgestellt?

– Wird von den Familien der Behinderten und anderen Eltern unter dem Namen Spenden Geld gesammelt, um die materiellen Bedingungen der dem Ministerium für Nationale Bildung angeschlossenen Schulen zu verbessern? Wird über Eltern-Lehrer-Vereinigungen unter dem Namen Spenden für Bücher und andere Bedürfnisse von Schülern nachgefragt?

-Wie viel des Budgets wurde aus dem Budget des Ministeriums für nationale Bildung Grundschulen, weiterführenden Schulen und Gymnasien für die Verschönerung der physischen Grundlagen in Schulen zugewiesen? Wie viel von diesem Budget wurde unter Berücksichtigung des überragenden Nutzens für Studierende mit Behinderung verwendet und was wurde mit diesem Budget gemacht?

„Wird die Empfehlung des Ministeriums für nationale Bildung von der Ombudsmann-Institution befolgt?“

-Wird die Empfehlung des Ministeriums für nationale Bildung von der Ombudsmann-Institution befolgt? Gemäß Beschluss Nr. 3 des Ombudsstellenbeschlusses „Analysevorschläge zur Behebung bestehender Mängel und Umsetzungsstörungen sind problem- und bedarfsgerecht als Ergebnis der durchzuführenden Prüfung und Recherche zu ermitteln, vor allem um das Negative zu verändern Einstellungen und Verhaltensweisen von Lehrern und Verwaltungsbeamten zu unterstützen, sie in diesem Bereich zu unterstützen und einen Mentalitätswandel sicherzustellen und so bald wie möglich umzusetzen, …“ Welche Probleme wurden vom Ministerium in der Empfehlung identifiziert und welche Analysen wurden dazu erstellt Ausgaben?

Wie im KDK-Beschluss (3.3) ausgeführt, werden zur Sensibilisierung und Kompetenzsteigerung angehender Lehrkräfte in den neuen Lehramtsstudiengängen, die seit dem Studienjahr 2018/2019 an den Fakultäten für Erziehungswissenschaften, Sonderpädagogik und Sonderpädagogik eingeführt werden, begonnen inklusive bildung und inklusive bildungskurse sind im umfang der grundkurse in allen lehrgängen enthalten. Wie viele der Lehrkräfte, die vor 2018 ihren Abschluss gemacht haben und ernannt wurden, haben an diesen Kursen teilgenommen? Wie viele und wie oft wurden Fortbildungen für Lehrkräfte durchgeführt, die diesen Kurs nicht besucht haben?

-Wie viele Lehrer und Verwaltungskräfte haben an diesen berufsbegleitenden Schulungsprogrammen und Seminaren teilgenommen? Welche anderen Maßnahmen wurden als Ergebnis von Fortbildungsseminaren und -programmen bezüglich der Diskriminierung von Kindern mit Behinderungen und ihren Familien in Bildungseinrichtungen ergriffen?

-Welche Kurse wurden dem Curriculum der Pädagogischen Fakultäten hinzugefügt, um „ihre negativen Einstellungen und Verhaltensweisen zu ändern, sie in diesem Bereich zu unterstützen und ihre Mentalität zu verändern“? Wie viele dieser Kurse sind Pflicht- und wie viele Wahlpflichtfächer?

„Gibt es spezielle Unterrichtsmaterialien für Schüler mit geistiger Behinderung und Schwierigkeiten mit Mana?“

-Gibt es spezielle Unterrichtsmaterialien für unsere geistig behinderten und geistig behinderten Schüler, damit sie den Lehrplan besser lernen und verstehen und ihre Ausbildung bis zum Universitätsstadium fortsetzen können?

– Bis zu welcher Bildungsstufe wird die Ausbildung von geistig Behinderten fortgesetzt? Sind statistische Informationen verfügbar? Wie hoch ist die Quote der Schüler, die eine weiterführende Schule und eine Universität besuchen?“(PHÖNIX)

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